翻转课堂在ERP沙盘模拟实训中的实践研究

魏云霞　马彦

摘 要：在ERP沙盘模拟企业经营实训教学中引入翻转课堂的理念，并在高职“ERP沙盘模拟”实训课程中进行教学实践和效果分析，论证了翻转课堂能有效提高学生的学习绩效，以期为其他研究者开展翻转课堂教学实践和研究提供借鉴。

关键词：翻转课堂 教学模式 ERP沙盘模拟实训

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）01（c）-0172-02

ERP沙盘模拟企业经营实训教学课程自2000年初引入大中專院校，因其实践性、对抗性的体验式教学模式，目前已普遍成为成为各院校经管类专业的一门重要的实训课程[1]。每轮实训中受训学生分为6～8组，每组4～5人，分别担任一家模拟公司CEO、营销总监、财务总监、生产总监、采购总监职务。在一定的经营规则下，从接受股东投资后，完成订单争取、原料采购、生产、销售、财务报告，共计6年的企业模拟经营。最终以6年盈利多少进行经营排名，使学生在游戏般的学习中，体验商场风云变幻，感受企业经营得失成败。

“翻转课堂”（Flipping Classroom，又译作“颠倒课堂”）近来成为教育领域研究热点[2]。其起源于两位美国科罗拉多州林地公园高中的教师因学生缺课严重，将课程内容录制为教学视频，发布到网上，结果广泛受到了学生欢迎。后期两位老师就将教学内容陆续制作为视频，发到网上，供学生提前下载学习。课堂上则用来解决学生在预习和做作业中遇到的问题和困惑。此种教学模式将传统的课上学习，课下做作业的模式颠倒为课下学习、课上探讨、解决问题的模式，故为翻转课堂。

1 文献综述

近年来诸多学者对翻转课堂这种先进的教学模式产生研究兴趣，并应用于基础教学、本科教学等不同层次的实践教学中，国内从2010年起在重庆聚奎中学、山东省昌乐一中等学校实施翻转课堂，进行了卓有成效的教学改革。Cherie L[3]则对新生大班环境（300～400人）的化学课程应用翻转课堂的有效性进行了探讨。Cheryl P.talley[4]的研究结果表明，翻转课堂教学模式通过把相应的网络技术嵌入主干课程这种方式的教学，有效地增加了学生课堂实践的时间，学生最终获得了更好的学习成绩。何朝阳[5]介绍了美国几所大学进行翻转课堂教学的过程，认为翻转课堂在学生的学习自主性、团队协作精神、创新精神、课堂氛围以及知识的内化均比传统课堂更有优势，并提出了我国高等工程教育课堂教学应用翻转课堂的启示与借鉴。宋朝霞等人[6]构建了基于翻转课堂的项目式教学模式，认为该教学模式可以减少教师课堂讲授时间，增加参与项目实践的时间，同时也解决了真实工作情境难以模仿的难题。目前研究中还未有翻转课堂与高职实训类课程相融合的教学实证研究。

2 翻转课堂教学模式实践过程

此研究主要采用单组实验法，以所带的五年制高职三年级的一个班级，42人为研究对象，进行实验周期为一轮的实训（一周）。

2.1 课前准备

课前教师将沙盘模拟企业经营实训中涉及的12条经营规则（原材料采购规则、贷款规则、市场开拓规则等）制作成教学视频。考虑到大脑和眼睛长时间关注屏幕可能产生疲惫，故将规则讲解视频制作为两个短小视频，每个视频7min左右长度。课前通过班级微信群和QQ群进行推送。同时，还发送了自我检测试题，用于自行检验看完视频后经营规则的掌握程度。并告知学生：对于观看视频中不理解的地方，可以随时通过即时通讯的微信、QQ群和教师沟通。为了更好地激励学生参与此次的翻转课堂活动，积极下载观看教师下发的相关经营规则的教学视频，利用清华大学“雨课堂”工具，制作了《规则答题》文件。并提前告知学生，课上会有手机答题环节，教学视频里的规则掌握得越熟练，答题可能获得加分就越多，可提高课程成绩。

2.2 课上学习

正式进入实训课堂，例行的团队组建完毕后，教师在电脑端登录雨课堂，开启雨课堂授课模式，上传《规则答题》文件。学生用手机扫描产生的班级动态二维码，进入在线班级进行答题。教师根据“雨课堂”自动生成的答题情况，可实时了解学生经营规则的掌握程度，有针对性地进行重难点讲解。该研究中，反馈的学生在自动生产线产能计算和产品研发规则方面，答题正确率较低（30.8%和42.1%）。因此教师在课堂上对自动线生产过程进行了现场演示，对新产品研发规则又进行了详细举例讲解。确认学生对全部经营规则都掌握之后，正式进入沙盘模拟企业经营实训阶段。

3 效果分析与评价

为了解学生对翻转课堂的评价，验证该研究的效果和学生接受度。课程结束时，在“雨课堂”班级中给学生发放了有关调查问卷，学生通过手机在线填写问卷，发放42份，回收42份。通过问卷调查了解到，85%的学生认为课前学习视频对此次实训有帮助，95%的学生赞同观看视频进行规则预习，并认为可以做到。由此可见大多数学生认可翻转课堂的教学效果。同时，作为任课教师也明显感到通过翻转课堂教学模式，学生课前提前学习经营规则视频，由于进行了前期知识储备，大大缩短了课堂规则讲授的时间，提高了课堂效率和学生学习积极性，将更多实训时间用于解决学生实训中的疑问，促进师生交流和学生知识的内化。

4 结语

通过该研究发现在ERP沙盘模拟企业经营实训中应用翻转课堂教学模式可明显提高学生学习积极性。融入翻转课堂的ERP沙盘实训教学充分利用信息技术，使学生可以在课前通过对教学课件的自主学习完成实训中经营规则知识的传授过程，为课堂上参与实训预留出充足的时间，以此弥补实训教学中课堂教学时间紧张的缺陷。同时，应用这种新的教学模式也可能存在一些教学难题：比如教师要开发应用于课前学习的“规则”视频，精心组织课堂上的“翻转”内容。同时需要学生有较强的自主学习能力。将翻转课堂融入ERP沙盘实训的教学变革还需要学校、任课教师以及学生做出更多的努力与探索。

参考文献

[1] 郑惠珍.ERP沙盘模拟在高校教学中的应用[J].实验科学与技术，2010（10）：70-72.

[2] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：6-16.

[3] Cherie L.Yestrebsky.Flipping the Classroom in a Large Chemistry Class-research University Environment[J].Procedia - Social and Behavioral Sciences，2015（6）： 1113-1118.

[4] Cheryl P.talley，Stephen csherer.The Enhanced Flipped Classroom：Increasing Academic Performance with Student-recorded Lectures and Practice Testing in a“Flippde”STEM Course[J].The Journal of Negro Education，2013，82（3）：339-347.

[5] 何朝阳.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151.

[6] 宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）：96-104.

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2020-06-14