多学科教师共同合作的心得体会

程玉萍

摘 要：目前，在许多学校都存在各科教师只负责自己本学科的教学工作，使一些学生在不同的课堂有了不一样的表现，对整体的教育教学极为不利，严重影响了教育效果。多学科教师合作可以形成教育的合力，为学校的整体教育效果的提升及学生综合素质的提高起到重要的推动作用，对如何提高教育教学质量、提升学生素质具有重大意义，在新课程理念的指导下，教师多关注学生在自己课堂中的表现，而忽视学生在其他课堂中的表现，导致出现了教育上的空档，也给教育教学带来了负面影响，为了更好地对学生加强思想道德教育，提高教育教学质量，要通过多学科教师共同合作，充分调动各科教师的积极性，形成教育合力。

关键词：多学科教师 合作 心得感悟

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）01（c）-0178-02

当下社会发展竞争日趋激烈，但团队协作同样十分重要。改革开放以来，我国教育事业发生深刻变化，每个教师不可能有无穷的知识，学科的纵深发展使得加强联系协作成为必然要求，因此必须提倡教师的团队精神，鼓励多学科教师共同合作。通过团队合作形成教育合力，激发教师的工作积极性，使教师的专业教学水平得到有效提升。多學科教师共同合作有利于提升教学质量，更好地促进学生的全面发展。

1 多学科教师共同合作的意义

通过发扬团队精神能取得更好的成绩，教育科学的纵深发展要求教学必须注重联合合作，一门学科的教学也必须有多学科的支持参与才能充分发挥学科的优势。通过多学科教师共同合作，能形成教育合力优势，在解决某些教育问题或某方面难点中，能获得更好的突破。团队合作中要尊重人才的价值取向，合理分工，密切合作，形成积极进取的精神是团队合作的基本核心。

教育的合作精神是当代教育的特色，如教师缺乏合作精神，仅凭自己的知识技能难以满足学生的多元学习需求。教师必须与不同学科的同事进行合作，才能为学生提供更优质的教育服务。教师的社会角色不能脱离社会而存在，当代教育要求团队的协作，多学科教师共同合作能发挥团队的巨大力量，使知识学科纵深发展得到更好的延续，对当前教育教学改革具有重要的现实指导意义。

团队合作精神是教师集体智慧的体现，对教育改革具有重要的力量指导意义。团队合作能发挥1+1≥2的教学效果[1]。现实生活中，个体不能脱离社会关系独立生活，在成长发展的道路中需要他人的支持帮助。教师职业中，存在因升学率等外在考评影响教师的个人荣誉及经济利益，教师间各自为政缺乏交流。新课标背景下，教育教学面临更加复杂的形势，要清醒地认识到仅靠教师个人难以适应新形势的变化，因此教师的团队协作非常重要。教师间互不支持必然会削弱教育的整体力量，团队合作有利于教师工作水平的提升，形成强大的育人合力共同完成教育任务。

笔者认为，教师同单位工作，虽不同学科教学存在差异，但教育目标本质相同。如教师间彼此独立，不与同事协作开展教学工作，定然有损教师的职业形象与团队战斗力。同事与领导间形成和谐信赖的关系，能营造融洽的氛围，有助于形成相互尊重、共同合作的友好工作环境，最大限度地发挥教师的个人潜能，充分调动教师的工作积极性。教研室负责人要领悟好传达好上级部门的部署计划工作，积极与其他学校沟通配合，领导团结好内部教职工，协调好内外关系，使工作的积极性与实效性进行有机统一，共同努力完成教育教学任务。只有全体教师人员团结一心，才能凝聚不同学科教师的教育力量，使教学工作做得更好。

2 多学科教师合作的难点

团队教学是有别于单一学科教学的方式，团队教学成员由不同身份组成，进行合作交流时会存在一些困难。首先，团队成员需协调好时间安排，主要的时间问题是正常课时与课题需要间的影响，课题会占用教师更多的时间，教师要抽出时间投入到课题研究中。其次，精力方面的困难，教师有大量的工作任务与很大的教学工作压力，多学教师合作会增加教师的负担，造成教师工作负担加重。最后，交流方面的困难，多学科教师由很多成员组成，需采取很多方式促进 团队成员间的交流，但因时间限制，团队成员间的交流不方便深入，每个个体有不同的思维方式，遇到观点分歧时达成共同意见很重要。如何使团队成员交流方式达到最佳化是影响团队合作效果的重要方面。多学科教师合作教学中会遇到各种困难，需要团队成员共同协作，为实现团队目标齐心协力，充分发挥自己的优势，共同解决要面对的困难。

教学团队成员普遍关注合作对自身专业发展的关系，教师专业发展中需很多的动力支持，外在动力包括教育部门及校领导的有力支持、教师同事的帮助等，内在动力包括教师自我发展需求、教学成就感等。可从内外动力方面探讨多学科教师合作教学的有效途径。

3 多学科教师团队的构建

团队是现代管理中的重要概念，指相互信任、目标一致、技能互补的人群，为完成某一共同任务组成的默契合作的组织。团队强调工作中的合作沟通，强调有统领精神，实现整体的成功，促进个体的发展。在学校中进一步强调教师专业发展的合作文化，加强多学科教师间在课程教学中的专业沟通合作，通过互动彼此支持。需要建立具有共同合作的学校文化，学校要培养支持教师专业合作发展的校园文化，形成多学科教师共同合作的团队精神。

传统教师团队与合作型教师团队在工作目标、人际关系等方面有很大的差别。构建合作型教师团队的关键在于以教研组建设为工作重点，提高教师个体共享群体智慧的意识与能力。单位要提高管理效益，首先要建立匹配的组织管理框架，设立实施管理行为的组织机构。

目前各地中小学教育组织机构基本为校级、中层与基层。很多学校校长重视校级与中层管理队伍建设，对基层教师队伍的建设不够重视。必须重视年级组与教研组建设，缺乏教师对上级政策指示的贯彻执行则难以保证教育管理目标的落实。因此，应将年级组与教研组作为构建合作型教师团队的主阵地[2]。

中小学以年级组为学校常规管理主线，不同年级学科的教师合编在一处办公。同年级教师面对很多共同的教育问题，教师能有更多的共同语言，有助于在解决具体问题时相互讨论、共同合作，有利于年级不同学科教师间的协作，但弱化了同学科不同年级教师间的交流沟通。因此，学校应加强教研组建设，为教研组活动提供合适的固定活动场所，在学校的文明组室创建中，将教研组与年级组纳入共同考核范围，促进教研组教师间的团队合作。

4 结语

以年级组与教研组建设为重点，建立多学科教师合作型团队，提高教师的个体共享群体智慧的意识与能力。构建合作型教师团队涉及很多的问题，应积极倡导中小学多学科教师团队间的构建，促进团队成员真诚深入合作，形成团队教育合力，共同提升教育教学质量。

参考文献

[1] 王秀秀.初中校本教研中教师合作的案例研究[D].华东师范大学，2018.

[2] 姜瑞强.让教师在合作备课中共同成长[J].教育理论与实践，2009，29（29）：37-38.

[3] 呼和.大学生社会实践育人机理及运行机制研究[D].北京科技大学，2018.

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2020-06-23