基于课堂舞台人才培养的高职院校声乐课一体化教学模式研究

刘凯

摘 要：随着经济不断发展，人们的生活质量和生活水平逐渐提高，对我国高职院校声乐教学有了新的要求，因此也加快了高等职业教育声乐教学改革的步伐。这就要求高校声乐教学，应该坚持以人才培养作为高等职业教育目标，以立德树人为教育理念，积极推动高职院校声乐教学改革，不仅弥补了传统教学的不足，还有利于提高高职院校声乐类学生声乐素养，激发学生的声乐潜能，进而满足社会声乐人才的根本需求，顺应新时代发展，为学生今后的发展起到了积极的促进作用。

关键词：人才培养 高职院校 声乐教学 “课堂+舞台”

中图分类号：J616-4；G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）01（c）-0124-02

声乐学科作为高职院校表演专业的重要学科之一，但是由于受传统的教学观念影响，导致教学模式依然采用本科教学方法，使教学内容、方法、形式等多个方面过于单一、枯燥，从而忽视了高职院校对人才的培养目标，对学生的发展造成一定的阻碍。因此该文主要针对高职院校声乐课教学进行深度解析，进而推动高职院校声乐教学改革，结合声乐教学特点及其规律，将课堂教学积极融入到舞台表演中，使教学理论与艺术实践紧密联系起来，进而制定满足高职院校人才培养的教学目标，有利于提高学生的声乐职业素养，促进学生发展，从而满足社会需要声乐人才的根本需求，促进高职院校声乐教学发展。

1 高职院校声乐课堂教学存在的问题

1.1 过于单一枯燥的教学模式

虽然大部分高职院校声乐课程积极运用“一对二”“一对四”等小组教学新模式，但是依然沿用传统的教学内容和方法，导致与传统的“一对一”灌输式教学形式相仿[1]，老师依旧占据着主体的教学地位，过于单一枯燥的教学模式，使新教学模式与传统教学模式相比，并没有发生根本上的变化。现阶段高职院校声乐专业类学生，由于自身专业水平低，缺乏自主学习的能力，使声乐教学无法满足学生的根本需求，使高职院校没有充分重视人才培养，缺乏对高职院校的办学特色，没有发挥出高职院校声乐教学改革的作用，阻碍了高职院校的自身发展。

1.2 声乐教学没有突出舞台教学实践

现阶段大部分高职院校声乐课堂，老师依然以课堂教学为主，传统的灌输式教学理念，没有结合学生的实际情况，从而使学生被动接受老师灌输式的教学过程，忽视学生的自身感受，声乐课堂教学，老师依然将传授理论知识作为教学的重点，忽视培养学生声乐实践的能力。尽管部分高职院校声乐老师加强重视培养学生的实践能力，但是实践教学依然以唱歌发音技巧为主，使学生缺乏舞台实践经验的锻炼，阻碍学生的自身发展。

1.3 过于重视培养学生的唱歌技巧

由于受部分高职院校声乐老师错误的观点影响，使部分老师认为声乐教学只需要重视培养学生唱歌发声的技能[2]。因此，导致老师在声乐教学训练中主要侧重于培养学生的发声练习、作品处理与歌曲教唱等技能，虽然老师在技能训练的过程中，会向学生简单地介绍唱歌发音的原理，但是学生仍然缺乏呼吸、咬字、发音等声乐技能，学生依然无法掌握音乐史、教学法等系统化的声乐相关知识。在高职院校声乐教学中，没有积极融入技能训练、小组讨论与声乐知识等讲解，单纯重视培养学生唱歌技能的训练，使学生自身的声乐职业素养提升缓慢，老师的教学质量下降，且无法满足社会對声乐人才的根本需求，对社会声乐事业的发展造成一定的影响。

1.4 缺乏培养学生的自主能力

现阶段高职院校声乐教学模式，依然沿用传统的教学模式，老师在课堂上进行声乐知识的讲解，进而老师进行示范演唱，学生进行模仿，老师针对学生演唱的错误进行纠正，学生进行改进，如此反复的教学模式，无法激发学生的学习兴趣，导致学生的学习效率下降，学生盲目地听从老师，使学生缺乏声音正误的识别能力，从而导致高职院校声乐类学生缺乏自主能力，学生过度依赖老师教学，无法提高学生的声乐职业素养，对学生的自身发展造成影响。

2 创建“学、演、导”一体化教学

2.1 采用模块化教学理念

针对高职院校声乐课堂，老师应该采用模块化教学理念，将声乐课堂教学内容主要分成3个部分，即声乐理论知识、作品鉴赏、唱歌技能锻炼，并以学期为单位，建立不同的教学目标，从而落实教学内容，贯穿声乐教学始终[3]。在声乐教学中，老师还可以将大课、小课和小组课进行有机结合，采用表演交流、鉴赏声乐作品等多种教学形式，转变传统的教学观念，以学生为本，进而激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，突出学生的教学主体作用。将模块化教学积极融入到声乐教学中，不光让学生掌握唱歌技巧，同时还要求学生掌握声乐知识，加强培养学生自主学习能力，提高学生演唱能力和专业声乐技能，为学生今后的发展奠定基础。

2.2 开设情景教学舞台

为了提高学生的舞台表演能力，在高职院校声乐课中积极开设情景教学舞台，为学生增添课堂舞台表演环节，从而加强学生在舞台的表演能力，掌握舞台表演的基本要领，老师进而针对学生的舞台表演给予评价和建议，有利于提高学生的听辨能力，进而改正自身的不足。这就要求高职院校声乐专业的学生每人每个学生都要进行舞台表演，老师也可以将学生舞台表演的成绩融入到期末考核中，从而提高学生的重视程度，让学生在每一次的舞台表演中，提高自己的演唱水平和表演能力，有利于培养学生的心理自控能力，让学生在面对观众时不再紧张。

2.3 为学生开展多样化的职业拓展训练

多样化的职业拓展训练，简而言之就是通过模块化教学模式，激发学生的参与热情，从而使学生在课堂中相互讨论，对学生的演唱作品进行评价，或进行分组排练等，进而让学生掌握声乐教学的编排能力，在情景教学舞台中，老师除了要求学生积极参与舞台训练，同时还要给予参与的同学一些职务重任，如剧务、舞台策划等重要任务，有利于提高学生的演唱水平和表演能力，还培养学生活动策划组织的能力[4]，从而满足社会复合型人才的根据需要，顺应新时代的发展。

2.4 创建“学、演、导”一体化教学新模式

高职院校声乐课堂，应该充分落实“课堂+舞台”人才培养教学目标，运用模块化教学模式，融入情景教学舞台，进而为学生开展多样化的职业拓展训练，将课堂教学内容与舞台艺术相结合，从而创建创建“学、演、导”一体化教学新模式，推动高职院校声乐教学改革，激发学生的学习兴趣，提高老师的教学质量，从而促进高职院校发展，为祖国培养更多的声乐专业型人才。

3 结语

综上所述，基于“课堂+舞台”人才培养的高职院校声乐课“学、演、导”一体化教学，不仅推动我国高职院校声乐教学积极改革，还对高职院校声乐教学进行积极探索，创建教学新理念，不断采用先进的教学理念，结合教学实践和课堂教学，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的声乐专业素养，促进学生的全面发展。尽管高职院校声乐课“学、演、导”一体化教学是高职院校声乐教学改革的重要教学模式，但是仍处在高职院校教学改革初级阶段，这就需要声乐老师不断的进行教学探索，反复实践检验，只有在这个基础上，才能促进一体化教学模式稳定发展，满足社会对声乐人才的根本需求，为社会和谐稳定发展奠定基础。

参考文献

[1] 陈晔.博雅教学模式在高职院校声乐人才培养方面的应用研究[J].课程教育研究：新教师教学，2016（8）：167-168.

[2] 阳赛玉.高职院校有效声乐教学多元生态模式初探[J].艺术科技，2017（12）：446.

[3] 才晓澍.浅析高职院校声乐课教学的创新与实践[J].文艺生活·文艺理论，2015（12）：253.

[4] 毛翠屏.新形势下高职院校声乐教学新思考[J].当代音乐，2017（10）：30-32.

本文由： 科学技术创新杂志社编辑部整理发布，如需转载，请注明来源。

科学技术创新杂志社

2020-07-09