大学英语视听说课堂有效读写初探

王蕾

摘 要：大学英语视听说课程的主要宗旨是培养和提升学生的英语综合运用能力，最终目的是将英语这一语言作为交流工具，应用于日常生活中。作为大学英语课程的重要辅助课程，大学英语视听说课程需要兼顾到学生的听与说的内容。作为一线教师，怎样在大学英语听说课堂提高学生的有效读写能力责无旁贷。

关键词：大学英语视听说 课程 有效读写

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）01（c）-0209-02

1 大學英语视听说课程特点

大学视听说课程是一门以学生为主体，教师进行主导，能够充分运用现代化教学手段的课程。大学英语视听说课程的最大特点是能够培养学生的多种能力，具有一定的综合性。它要同时兼顾学生的听力水平、语言输出能力和文化习得。这就要求教师在授课过程当中要涵盖政治、经济、艺术和文化等多方面知识，也要求教师在授课当中，良好地运用多媒体手段，使得学生能够自主地参与课堂活动。正是由于各种有效新颖的教学手段的应用，学生对于听力的理解水平提升，进而提高英语这一语言的实际交际能力。大学英语视听说课程通过多种视频和音频材料，学生能够更加直观地了解以英语为母语国家的语言文化习惯和习俗，能够提升学生的跨文化交际能力。

2 大学英语视听说课程现状

2.1 学生学习兴趣不足

在大学英语视听说课程中，学生面对的最大问题就是听不懂。由于某些学生英语基础相对薄弱，听不懂视频和音频当中的内容，渐渐失去对于英语的学习兴趣，英语水平得不到提升。

2.2 学生参与度低

学生已经习惯了传统课堂上以老师为中心的教学方式，作为学生，主要任务就是记笔记，被动回答老师提出的问题。这样的课堂下，必然导致学生学习效果不好，英语输出能力得不到提升。还有就是听不懂音频，就必然导致学生课堂参与度低。

2.3 教师教学形式单调

长期以来，我国大学英语视听说课程以传统教学、灌输式教学为主，传统的教学模式已经使得学生对于课堂产生了厌倦情绪。另外，目前繁重的科研任务和有限的课堂教学时间限制了教师对于多种有效教学模式的探究，影响了教师在课堂教学中的活动组织。

3 大学英语视听说课程中有效读写提升

3.1 提升学生学习兴趣与学习动机

影响大学英语视听说课程的最重要因素是学生的学习兴趣和学习动机。学生有了自主学习的意识和兴趣，必然能够提升英语学习的效果。大学英语视听说课程的最大优势就是能够将知识通过视频这一直观的方法传递给学生。大部分的学生认为大学英语学习的最主要目的就是通过四六级，而取得证书和大学英语视听说课程中的说和视和说无关，这样就割裂了大学英语视听说课程的主要组成部分，达不到提升英语综合运用能力的提升。

3.2 改革教学方法

在传统的大学英语视听说课堂中，教师习惯处于主动位置，在课堂中尽量多讲，希望在有效的时间里将自己更多的知识传达给学生。学生也习惯于在课堂中尽量多地记录老师所讲的知识。然而在这一过程中，学生完全没有个人的思考。教师们已经习惯了在视听说课堂中播放录音—学生听—教师核对答案—学生更改答案—教师再播放录音。这样的课堂中，学生明显缺乏主观能动性，不利于学生养成自主学习的良好习惯。另外，大学英语视听说课程每周一次课，教师要在既定的时间里完成相应的教学任务，这样就对在课堂中对学生进行个性化培养带来了阻碍，也就会影响到学生学习的连贯性，课堂教学氛围也相对不活跃。此种情况下就要求教师改革传统的教学方法，使自己的课堂生动活泼起来。

小组协作模式将协作意识、竞争机制引入课堂教学当中。在课堂活动组织中，通过组间竞赛方式培养组员之间的协作意识，提高学生课堂参与度，提升学习热情。在小组分组过程当中，教师应该兼顾到学生个人水平的不同，争取做到各小组成员综合水平相当，争取做到组组竞争的公平性。在任务分配时，明确各组员的任务，确保每个同学都参与到小组活动当中。在学生进行小组讨论和学习时，教师应给予学生充分的信任，学会放手，鼓励学生进行独立思考。

3.3 增减教材内容

教材是每一门课程最重要同时也是最基本的教学材料。在学期初，教师应当根据课时以及学生水平，对教材内容进行有效合理的增减，以期实现大学英语视听说课程中的教材内容最大程度为提升学生学习成果服务。合理地对教材进行增减能够丰富课堂教学活动，拓展学生的学习广度和深度，使得教学过程能够与时俱进，提高语言的综合运用能力并形成自主学习的意识。

3.4 有效结合第一课堂与第二课堂

在第一课堂中，教师要根据学生的实际情况，选择难度适中的教学内容，争取做到兼顾班级所有学生。第二课堂是对第一课堂的有效补充和有益延伸，使得单一的英语课堂教学能够有效扩充到课上课下的良好结合，使得英语学习多维度发展。作为重要的辅助手段，第二课堂能够成为提升英语学习的重要方式。

相比于第一课堂，第二课堂的教学形式也更加多样化，形式也更加灵活。在第二课堂中，教师可以向学生推荐名人演讲、影视欣赏等多样的视听材料，学生可以根据自己的听力水平对于自己感兴趣的内容进行学习，增强自我学习能力水平。例如网易公开课，学生可以突破班级甚至学校的范围，随时随地就能够接触到世界顶尖高科技学府的名师课堂。

3.5 改变教学手段

良好的信息化技术能够充分激发学生的学习兴趣，从而调动学生的主观能动性。在英语教学当中，现代化教学手段的应用能够激发学生的学习兴趣，使学生对应用进行自主探索。

在目前网络覆盖的课堂中，粉笔和黑板已经不能够满足日常教学的需要了，网络已经成为大学英语课堂教学的必要组成部分。多媒体能够使得语言教学更加活泼和生动，能够在视觉上对学生进行冲击，让学生由兴趣去进行思考，加深记忆，营造出快乐的课堂学习氛围，也更有利于改善课堂教学效果。相较于传统的教学模式，多媒体技术的应用能够使得师生、生生之间的交流突破时间和空间的局限，实现了教与学之间的交互性。

例如：讲到《德伯家的苔丝》这本小说时，可以使用多媒体给学生介绍小说的作者、小说的背景知识，并播放一段由小说改编而成的电影片段。课堂上采用的是苔丝和朋友在河边偶遇男主角部分视频。学生在观看视频的同时就对这部分小说有了更加直观的印象。教师再对该段视频当中的中西方文化冲击这一文化交际现象进行解释和分析，学生能够很快理解。可见，现代化教学手段的应用可以使得教学实现事半功倍的效果。

3.6 进行客观的教学评价

作为一门考查课，大学英语视听说课程的教学评价应该趋于客观化。不同于印象评价的主观性，即时评价能够使得评价更加具有真实性，根据学生的学习效果以及质量进行客观评价，提高学生对于读写的灵活运用能力，提高学生的学习效果。对于学生的成绩评价，教师应注重良好结合形成性评价和终结性评价。改变以往只注重终结性评价的评价手段，提高形成性评价，进而提高学生的课堂参与度，提升学生自主学习能力。

4 结语

在大学英语视听说课程教学改革的深入中，良好的教学方法可以提高学生的英语视听说能力。教师应该充分发挥自己作为课堂的组织者的角色，对课堂教学活动进行设计，明确课堂教学目标，充分利用多种有效教学工具看设计情境，力图在活跃课堂教学良好氛围的同时，能够进行良好的互动，给予学生以公正、客观的综合性评价，提高学生的学习积极性，进而实现学生综合应用能力的提升。

参考文献

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2] 祝智庭.网络教育应用教程[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3] 邓泽民，陈庆合，郭化林.借鉴CBE理论，构建适合中国国情的职教模式[J].河北职业技术师范学院学报：社会科学版，2002（1）：31-36，108.

本文由： 科学技术创新杂志社编辑部整理发布，如需转载，请注明来源。

科学技术创新杂志社

2020-06-15