学生发展目标下的多学科教师合作模式研究建构

何淑兰

摘 要：随着新课改的不断深入，教师协同合作逐步受到广泛的关注。新课标提出培养学生学科核心素养的教育理念，在培养学生学科核心素养目标的思想指导下，构建多学科教师合作模式已成为适应我国教育改革深入发展的必然选择。该文研究了新教育理念下多学科教师合作模式的构建，结合多学科理论提出教师团队建设的策略。

关键词：新教育理念 多学科教师 合作模式

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）01（c）-0201-02

随着新一轮课程改革的推进，课程结构与实施的创新受到人们的关注，对教师的协同合作提出了更高的要求。新课标的实施必须通过教师团队协作完成，新课标改革对教师专业素质提出了新的挑战，课程实施中反映出的问题复杂性与动态性凸显，要求教师在教学实践中不断反思总结，要求教师走向合作，告别个人单干的工作模式。依靠教师团队的智慧力量应对教学中的各类问题，共同寻求解决解决问题的有效策略。开展多学科教师合作模式的研究，有助于深化教师团队建设理论基础，丰富新课标理论体系，更好地实现学生全面发展的教育目标。

1 多学科教师合作模式构建的内涵

目前关于教师团队的概念众说纷纭，莫衷一是，研究者从不同角度对教师团队的概念进行了研究。教师团队应是由教师组成的相互合作的群体，每个成员都能认同团队目标，为实现共同的教育目标相互支持，分工协作，为促进学生更好的发展服务。

多学科教师合作模式的构建包括教师学习团队建设、专业团队建设与实践团队建设。教师学习团队是随着教师专业化发展兴起的教师团建理念。教师学习团队以师生与学校需求为基础，以其共同发展为追求，以共同学习为路径，教师学习团队建设强调教师成员必须贯彻学习工作化的思想，将所学知识运用于工作中[1]。

随着终身学习理念的深入人心，教师学习团队建设已成为教师践行先进教育理念的必然要求，教师团队中的每个教师都有义务加强学习，向团队奉献更多个人力量。教师在学习中离不开多学科教师的相互支持，传统闭门造车的学习方式已不能适应教师学习的发展趋势，学习团队建设必须为共同远景不断学习，组织教师开展合作学习，构建教师学习激励机制，努力提升教师学习动力。

教师专业发展团队建设是合作型学校的管理模式，是教师团队成员为共同专业发展目标的实现相互合作，是以改进教师教学为目的，通过教师间的交往互助，实现团队发展目标。合作型学校建设需促进多学科教师间的专业知识交流，帮助教师在彼此交往中取长补短，优化教师自身教学实践。

2 多学科教师合作教学模式的构建

构建多学科教师合作模式包括合作教学环境、教师团队的构建、团队中不同形式的合作及团队合作文化的形成。多学科教师合作教学的实践处于各层环境组成的大环境中，环境的好坏直接对教学实践产生多方面影响。近年来，课程改革是我国教育的重要方向，不同学科与内容的整合教学研究深入开展。学校环境是教师进行合作教学直接接触的环境，需要为教师建设和谐的学校环境；教师间人际交往环境直接影响教学效果。理想的多学科教师合作模式应处于丰富的多层次环境中。

构建多学科教学团队时首先要慎重组建教学团队，组建教学团队要考虑有丰富经验的团队领导，有合作精神的团队成员。教师应有丰富的学科知识与教学技能。可使用一些有效的团队构建策略，如建立团队成员角色、决定团队的运作机制等。保证团队成员间保持长期的合作关系，鼓励团队成员自由表达自己的建议，为团队营造自由轻松的合作氛围。

分配团队角色时首先要用人所长，每个个人都具有独特的个性，应发掘成员的最大潜力，达到最佳的合作效果。在团队中存在很多影响成员角色有效性的因素，其中包括角色模糊、冲突等。团队成员要准确定位自己的角色，可借助有关团队角色测评工具进行角色内化。团队角色的构建要实现动态平台，团队缺失某一角色时，其他成员能主动补位。保持团队角色的动态平衡。

3 多学科教师团队建设的策略

多学科教师合作模式构建是提高学校教育水平的必然选择。近年来，我国在教育理论中逐步开展了学校教师团队建设策略的相关研究，目前我国教师团建方面取得了一定的成绩，但在具体运行中也存在一些问题。因此，应立足于学生发展目标，通过唤醒团队合作意识，优化团队环境，改进团队评价机制等措施，构建成熟的多学科教师合作模式，建立健全完善的教师团队建设体系。

合作型学校中的每个成员都认可学校统一的发展目标，学校师生与管理人员建立协同合作的工作关系，多学科教师合作模式的构建首先必须唤醒教师团队协作意识，教师团队协作能促进多学科教师间共享更多有用的资源[2]。

唤醒教师的团队意识首先要加强团队理论学习，如学校可邀请团队合作性学校管理者等领域专家，对学校教师进行专题讲座，帮助教师改进传统单干的工作行为习惯。其次组织教师团队活动，团队活动是衡量团队质量的重要指标，学校教师团队可组织教师开展共同学习活动，如通过多学科教师合作科研等，帮助教师在学习与实践方面全面提升。或组织各类文体娱乐活动，丰富教师业余生活。

教师团队建设要考虑到与社会间的角色关联，教师团队建设离不开良好的外部环境的支持，国家教育政策的倾斜，教育物资的合理补给能为教师团队建设提供强大的政策支持。学校能合力打造具有较高理论水平的高质量教研员团队。学校应发掘运用社区教育资源，教师团队建设离不开社会力量的参与，需要和谐健康的社会环境。

教师团队合作文化是教师成员利益，情感与价值观的集中表現，深厚的学校教师团队合作文化建设能显著提升教师团队的内涵，更好地达成团队发展目标。必须营造一种开放的合作环境，创作平等民主的团队文化氛围。

首先要更新教师的保守意识，我国教师受到分科教学制度长期影响，不同学科间的教师彼此很少合作，同一学科内的教师也受到现行评价制度影响，不愿进行相互合作，同一学校不同教师所处教研室中也缺乏大范围的深入交往，革新思想是教师合作文化建设的首要步骤。

4 结语

文章基于学生教育发展目标的视角，探讨了多学科教师合作模式的构建，论述了多学科教师团队建设的内容，提出了多学科教师团队合作的实践策略。新课标教育理念下，多学科教师合作是实现学生全面发展目标的必然选择，对提升学校教育水平具有重要的意义。

参考文献

[1] 于洁.小学教师团队合作模式研究[D].山东师范大学，2017.

[2] 梁威，卢立涛.基于学生发展的多学科教师合作下的校本研究模式的构建与实践[J].基础教育参考，2015（9）：23-26.

[3] 王秀秀.初中校本教研中教师合作的案例研究[D].华东师范大学，2018.

本文由： 科学技术创新杂志社编辑部整理发布，如需转载，请注明来源。

科学技术创新杂志社

2020-06-17