基于应用创新型会计人才培养的教育实践研究

孟晓

摘 要：为了提高高职院校会计专业学生综合职业能力以及创新创业能力，相关院校在重新定位会计人才培养目标的基础上，探索了以“岗训习”为主体、以“赛单创”为补充的三主三辅应用创新型会计人才培养模式，健全了课程体系，创新了人才培养机制，建设了专兼结合的教师队伍。

关键词：高职院校 会计人才培养目标 人才培养模式 三主三辅

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）01（c）-0175-02

《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》提出：推动专科高等职业院校与当地企业合作办学、合作育人、合作发展，将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程，促进专业教育与创新创业教育有机融合。在国家政策的推动下，各高职院校重新定位会计人才培养目标，积极探索新的人才培养模式，以满足经济社会发展对高素质应用型会计人才的需求。

1 会计人才培养目标的重新定位

分析相关院校多年来对毕业生的跟踪回访结果发现，高职会计专业学生主要就业方向为中小企业及中介机构。此类企业的特点是规模小，财务人员少，业务量不大且相对简单，但往往需要身兼数岗、迅速上手、独当一面，对会计人员的综合职业能力要求较高；同时，此类企业中不乏创新创业企业，业务内容也有别于传统行业，客观上要求会计人员拥有一定的创新实践能力，如在准则框架下对新兴业务进行正确处理、具有创新理念等，以更好地辅助决策。因此，相关院校将会计人才培养目标重新定位为：为中小企业及中介机构培养具有适度的基本理论知识、技术应用和实践能力强、具备综合职业能力和创新实践能力的会计人才。

2 以“岗训习”为主体、以“赛单创”为补充的三主三辅人才培养模式的内涵

“岗”指会计岗位群，“训”指会计技能实训，“习”指会计顶岗实习，“赛”指各类会计技能竞赛，“单”指订单培养模式，“创”指各類创新创业项目。该模式下，以与会计岗位（群）相对应的理论与实践相结合的模块化教学内容为主，以订单企业会计实践课程为补充；以各类会计基本、专项、综合技能培养为主，职业竞赛技能培养作为补充；以学校统一制度下的学生自主顶岗实习为主，向订单企业推送学生进行统一顶岗实习为辅；在整个人才培养过程中，引入创新创业教育，在培养学生专业知识和技能的同时，辅以创新创业意识和能力的培养，提高学生综合素质。

3 三主三辅人才培养模式的实施方案

3.1 健全课程体系

首先，在邀请行业专家对会计类专业所涵盖的岗位（群） 进行任务与职业能力分析的基础上， 以会计岗位职业能力需求为切入点，以对会计职业的素质、知识和能力的分析为依托，对传统专业课程进行优化整合，建立与会计岗位相对应的理论与实践相结合的教学模块。其次，梳理出各类会计技能大赛需要学生全面掌握的财务会计、管理会计、税法、审计等专业知识和技能，融入相关专业理论或实训课程内容。最后，将协议企业的职业素质培养内容纳入课程体系，开设会计实践教育课程。

3.2 创新人才培养机制

在会计岗位模块化教学、校内实训与毕业顶岗实习相结合，即“岗训习”一体化培养的基础上，组建多种形式的创新、实验班（或组），创新人才培养机制。如组建技能竞赛兴趣组，指导学生参加各类技能大赛，探索建立教赛结合、以赛促教的培养机制；成立创新实践班，指导学生参加各类创新创业大赛或进行发明创造、课题研究，探索实施教创结合的创新人才培养机制；与企业签订定向培养实验班，将企业的会计实践课程和“能工巧匠”引入学校、将学生推送至企业统一顶岗实习和就业，深化校企合作、协同育人的人才培养机制。

3.3 建设专兼结合的教师队伍

充分发挥现有教师队伍的作用，通过培养、引进，逐步建立一支与创新创业教育相适应的、专兼职结合的高素质教师队伍。首先，校内指导老师通过在校企合作单位挂职锻炼，深入企业，提升实践能力。其次，选聘富有创新创业经验或实践经验的教师、管理人员、成功企业家、成功人士和政府相关专业人员担任创新实践班指导教师。

4 结语

以“岗训习”为主体、以“赛单创”为补充的三主三辅人才培养模式，是相关高职院校探索实施的应用创新型会计人才培养的核心框架。在本教学改革与实践过程中，以提高学生会计岗位知识、技能和实践能力为主，以提高学生创新创业意识、能力为重要补充，健全了会计专业课程体系，创新了人才培养机制，建设了专兼结合的教师队伍。我们将进一步积极探索研究适合高职院校的创新人才培养模式，为培养更符合企业、社会需求的应用创新型会计人才积累经验。

参考文献

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2020-06-24