高职高专院校英语教师专业化发展策略研究

张翀

摘 要：我国的在职教师培养模式都是把教师视为教育与培训的客体和对象，而忽视了教师作为学习与发展的主体地位与发展的个体需求，因而对提高教师素质和促进教师发展的效果不大。这些问题促使人们对教师专业化发展的自主性进行深入探讨。该文以专业英语为入手点，对高职高专院校英语教师专业化发展过程中所存在的主要问题进行分析，并提出了对应的策略。

关键词：专业知识 协同发展机制 校本培训机制 激励机制

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）01（c）-0131-02

自从全球实现一体化之后，我国的综合国力越来越强，同时加快了国际的交流与合作，英语的重要性越来越显著。以高职高专院校为例，通过开展英语教育是为了培养各种人才，如实用型的、复合型的及应用型的。基于此，作为高职高专院校的英语教师应想方设法把自己的英语素养结合于学生的专业需求来进行，使英语教学越来越有效，进而促进其职业的快速发展。

1 存在的问题

1.1 专业知识欠缺

目前，大多数高职高专院校的英语教师都经历了英语或英语语言文学等方面的教育，他们基本没有学习过理工科专业。以英语教研室的全体教师为例，在大学阶段，他们都学习了英语专业课程。这些教师的语言基本功、教育教学方法等方面都比较好，但严重欠缺的是理工专业知识与技能方面，以及对相关行业不是很熟悉，这样一来，英语教师不能真正为专业服务。

1.2 年龄和职称结构不合理

近年来，高校的英语教师比较多，而大部分高职高专院校低于30岁的英语教师不是很多。以英语教研室的教师为例，英语老师年龄最小的是35岁，年龄最大的是55岁。大部分老师们正处于最困难的年龄阶段，即“上有老下有小”，他们不仅有工作的压力，还有家庭的压力。他们在上大学所学的英语专业与如今的英语专业不同，其应用性不是很高。以宣化科技职业学院为例，其设置的英语专业之中还加入了一些专业知识，即路桥、土木工程等，使其应用性越来越强。另外，大部分英语教师的职称不是很高，他们当中具有副教授、教授职称的教师的比例没有理工科教师的多。之所以出现这种现象是因为英语教师没有积极对语言进行研究，同时没有能力研究跨学科的应用。

1.3 制度环境缺失

伴随时代发展的同时，加快了高校的专业课的发展，使其制度越来越有保障，大部分专业课教师都能够参与各种培训项目在每年，使其自身素质得以提高的同时，加快其可持续性发展。但是，因这个学科比较特殊，高職英语教师的专业发展制度没有任何保障。在每年的暑假，虽然一些主流大学英语教材出版社都会组织全国性的高校英语教师进行培训与论坛，但其主题内容主要倾斜于本科院校，这样一来，不利于高职高专院校英语教师的专业化发展。

另外，高职英语教师具有繁重的教学任务。就笔者的学校分析，如今每人每周是12学时，这是近几年来最低的课时数，仅仅个别老师的授课量最高达到每周20多学时。其实此种情况也比较普遍，比如，大部分高职高专院校的老师不仅在校内授课，还在校外授课。这就说明，基于现实因素的影响，大部分老师盲目发展，在日常教学工作当中，甚至高负荷运转。

2 优化策略

2.1 利用专业英语课程提升英语与专业的融合度

就大部分高职高专院校而言，在教学专业英语课程的时候，就这些专业课老师来看，他们具有显著的优势，即专业知识、技能比较扎实，但是也有不足，即没有扎实的英语基本功，方法单一，尤其在上课的时候，往往使用翻译的形式来进行，学生会感到很枯燥。这就要求高职高专院校需要就专业英语课程实施改革，即英语教师教学专业英语课程，基于此，促进高职高专院校基础课程服务专业的建设。就学校而言，应该把教学任务全部下放到英语教研室，这些教学任务是针对专业系部所开设的有关专业英语课程来说的，并把其当作一项试验性的教学改革项目来实施。在这之后，英语教研室进行二次分配，且结合每位英语教师的具体情况来进行，在安排教学任务的时候以轮换制的方式来进行。另一种方式，即把英语教研室的教师借调到不同的专业系部，在这个过程中需要结合每一个专业系部的学生数，以及比例来进行，最终这些老师作为兼职专业英语教师在专业系部中，基于此，英语教师越来越熟悉每一个系部的专业英语教学。

2.2 加强专业知识的储备

在专业英语教学中，大部分英语教师所面临的最大困难，主要是没有充足的专业知识。这些英语教师的专业化程度不同，所以，他们只能通过后天的努力来弥补，比如，他们积极学习专业课教材与相关书籍来提高自己的素质；不断提升他们的专业知识储备；基于多元化的网络资源的使用来提高自己；多听学校专业课程教师的课来提高自己。

2.3 了解企业的动态需求

大部分高职高专院校的专业课教师的理论知识和实践经验都比较丰富，但其存在“纸上谈兵”的现象，所以，需要加强自身的学习，进而及时把握专业最前沿的发展，以及企业的要求即针对人才；在学生和企业之间，一般有一座桥梁来搭建，即企业的一线教师，而他们一般没有达到专业教师的学历、职称、教师资格等。这就说明，企业应该注重专业的建设与发展，英语老师也不例外，为了更好地进行专业英语教学，英语教师需要对企业调研进一步加强，使专业英语教学越来越有针对性，同时学生的听、说、读、写、译等方面的英语基本功得以提高，使其成为复合型人才，即具备一定的专业知识技能与语言应用能力，基于此，学生所学的专业英语知识满足行业的发展和企业的需求，以及在教学的过程中提高学生的英语基本功，以满足社会的需求。

2.4 加强自身企业实践能力的培养

就英语教师来说，需要从其观念开始转变，结合专业的特点，来制定适宜的授课计划，彻底改变以往的理论式教学。同时，老师要不断学习与总结，积极创新自己的教学手段与方法，使其教学经验越来越丰富在教学过程中；就政府层面而言，应该给予老师大力支持。就从事专业英语教学的英语教师来说，政府应该给与其同等接受培训的机会，或者为其开设专业英语培训项目方面的工作，基于此，高职高专院校的英语教师积极参与到培训中，使其专业素养和企业实践能力得以提高。再有，为了加大校企之间的合作，政府部门应该从政策、财政等两个方面开始抓。为了及时了解企业的生产实践情况，英语老师可以到企业进行参观、学习与交流，进而选择适宜的专业英语教学的内容来进行，同时专业英语实践环节的设计更加合理，大大提高师生双方的行业实践能力。

2.5 努力提高自身的教学能力

英语教师要想取得好的教学效果需要提高自身的专业能力。具体做到以下几点：第一，英語教师系统化学习专业知识，一般通过在职的第二学历教育形式来进行，即函授、电大、成人教育等。第二，为了满足实际的教学需求，英语教师除了具备理论性的专业知识之外，还需要用心钻研，把授课内容融合于企业实际之中，同时精心设计每一个环节，如授课的基本流程、知识点的呈现、课堂互动、课后答疑等。第三，加强课后反思，因其利于教师的成长。教师要想提高自己的教学能力，除了接受培训、听课等形式之外，还需要对教学进行探究与思考，基于此，教师不断积累和内化经验，使其不断得到进步。第四，英语老师积极学习专业课教师的长处，因任何一位专业教师都积累了自己的经验教训在教学过程中，所以，英语教师有必要向他们学习与讨教，同时联系自身的实际情况。

2.6 建立协同发展机制

所说的协同发展，即针对每一个高职高专院校来说的，他们能够提供对应的条件保障协同学习的平台及时搭建为在校的英语教师。对于英语教师、一般的专业课教师，以及从企业来的一线专业课教师，他们的知识能力优势都不一样，同时也存在这样那样的不足，这就要求学校应该为这三类教师提供对应的制度保障，积极组织与开展协同学习，使其达到事半功倍的效果。另外，每一个高职高专院校要不断加强协同与创新，需要积极进行交流合作，即在校与校之间，学校与相关科研机构之间，以及企业单位之间，基于此，英语教师的专业发展越来越快。

2.7 建立英语教师校本培训机制

众所周知，一些机构举办培训的次数不多，比如政府部门、行指委等，且没有针对性。为了对英语教师进行有针对性的培训，需要积极开展校本培训，培训内容的制定一般需要学校结合自己的需求与教育方针来进行。对于学校来说，需要建立有关的专业英语教师培训计划，即以学院的角度来考虑。就培训而言，应该设计多种形式来进行，如岗前培训，即在未授课之前；强化训练，即对基本的教学理论和技能；为了让有经验的老教师系统化、规范化地指导英语教师，可按照“以老带新”或者“导师制”的方式来进行，使其教学能力得以提高。

2.8 建立相应的激励机制

从全国范围来看，企事业单位都实施绩效考核制度。高职高专院校也不例外，他们都有各自的一套绩效考评体系来进行考核，如评价工资绩效的制度、评定职称的制度、年度评优评先制度等。在进行绩效考核的时候，有利也有弊。因学科具有不同的性质，所以，我们不能采取“一刀切”的评价模式来进行。因其具有很大的弊端，使部分教师的工作热情受到影响。对于英语教师而言，为了向专业英语教师转型需要付出很多努力才行。基于此，高职高专院校需要积极调动教师的专业发展的积极性，最终实现双赢，所以，需要做到以下几点：第一，把专业英语当作一个加分项。第二，给予足够的保障在制度上。第三，进行相应的绩效奖励，即针对参与专业英语教学的英语教师，并把其纳入到职称评定、评先评优等考量之中。

总而言之，目前中国高职教育随着时代的快速发展而发展，同时也在积极进行改革，作为英语教师应该积极参与专业建设，且以专业英语为切入点，基于此，基础课程对专业系部的服务功能得以提升，同时促进教师、学校、整个高职教育的发展，为了实现这个目标，需要教师不断努力，同时也需要得到学校、上级主管部门，以及相关社会组织的大力支持。

参考文献

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[2] 石磊.高职院校英语教师专业发展的理论与途径研究[J].中国职业技术教育，2013（33）：81-84.

[3] 张琳.“互联网+教育”模式下大学英语教学中教师的角色转换[J].吉林省教育学院学报，2017（7）：69-71.

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2020-07-07