浅谈高职院校医药数理统计教学

彭良刚

摘 要：《医药数理统计》是高职院校药品类专业的基础课程，是一门比较难学的学科，该文通过对高职院校该课程的教学现状进行分析，提出了采取理论教学为辅、统计方法应用实验为主的教学方式。实践表明，这种教学方式，可以有效地提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣。

关键词：高职院校 医药数理统计 教学 激发兴趣

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）01（c）-0157-02

《医药数理统计》课程是全国高职高专药品类专业的必修课程[1]，在药品类专业中具有很强的实用性。该课程除了一些医学案例外，大多数内容都是用数学公示表达。作为高职院校药学专业的学生，在学习这门课程时往往感到困难，久而久之便会失去学习的兴趣。而教师在教学过程中，大多是在对数理统计知识的讲授理论的教学，很少使用计算机技術对数理统计方法的应用教学[2-6]，这种教学方式就是单一的教师教学，学生的参与度不高，课堂学习气氛不浓。因此，为了激发学生的兴趣，在教学过程中应重点突出统计方法应用为主、理论讲授为辅的教学方法，提高学生应用统计方法解决医学问题的实践能力。

1 《医药数理统计》在高职院校的教学现状

首先，高职院校的学生普遍存在这种现象，学生基础薄弱，层次参差不齐。以毕节医学高等专科学校为例，药学专业、中药学、中药生产与加工专业的学生虽然在一年级的时候开设了高等数学课程，但是由于学生的基础薄弱，加上缺乏学习兴趣，学生并没有学到多少数学知识。其次，学生对课程的重要性认识不够，学生大多认为医学生学习数理统计对专业课程没有什么帮助，学不学无所谓，缺乏学习的积极性。再次，数理统计的工作分为统计设计、搜集资料、整理资料、分析资料、运用资料这5个步骤[1]，其中统计设计与分析资料是整个统计工作的首要位置。因此《医药数理统计》课程的教学应该是应用数理统计方法分析处理医学数据为主，然而当前《医药数理统计》课程教学中，大多数教师普遍使用传统的基础理论教学，这种教学方式往往是教师在黑板上对数理统计知识的介绍和推导，但是学生大多都对这种枯燥无味统计公式推导不感兴趣。

2 理论为辅、实验为主的教学

在日常教学中，教师应该对数理统计原理、思想做简单介绍，让学生知晓统计知识的来源，教学目的主要让学生掌握统计知识分析解决实际问题的能力，因此每讲完一个知识点后，就做一个相关的统计实验以巩固知识，更加培养学生的兴趣，加深对统计知识的掌握。比如我们在进行线性回归分析的讲授时，首先介绍两个变量之间关系时，可以根据两个变量的散点图呈直线趋势用一条直线方程来表示他们的关系，要确定他们的具体关系只要把直线方程里的系数求出就可以了，由于是一些散点，所以要尽量使所有的散点到直线的距离要小，用最小二乘估计法来求出直线的系数。因此，为了让学生更加简单明了地掌握知识，简单介绍一元线性回归模型。

对于回归分析的计算公式，运算量相当大，不要求学生数据直接带入公式计算，而是重点介绍利用SPSS软件实现线性回归分析的实验。

例：某人想研究温度对蛙的心率的影响[1]，收集了9只蛙的温度（）及心率（y）的资料，数据见表1，试根据表中的数据分析心率与温度的线性关系。

利用SPSS软件，建立数据文件并做线性回归分析，结果如下。

图1表示心率与温度的散点图呈直线关系，直线相关达到0.939。

表2至表4表明方差分析通过，回归模型显著。得出心率与温度是线性回归模型求解为：

3 结语

实践表明，采用理论教学为辅、实验操作为主的教学方式，对于医药数理统计具有较好的效果，这种教学方法，不仅可以使学生轻松掌握基础理论知识，而且有利于培养学生的动手操作能力以及解决医学方面实际问题能力，同时，通过实验反过来也会加深学生对数理统计知识的理解。但是，由于教授《医药数理统计》课程的老师大多是数学专业的老师，不仅需要老师要能熟练掌握SPSS软件的数据处理技术，而且也要学习医学方面的知识，才能有效地提高教学质量。

参考文献

[1] 刘宝山.医药数理统计[M].2版.北京：人民卫生出版社，2013.

[2] 张若东.浅谈医药数理统计课程教学改革[J].中国校外教育，2016（7）：87.

[3] 谢国梁，古立翠，付纪松.基于“翻转课堂”的《医药数理统计学》过程式考核模式探讨和实践[J].黑龙江科技信息，2017（14）：79.

[4] 郑彦玲，王蕾，张利萍.医药数理统计方法中统计部分课程教学体会[J].科技视界，2016（26）：78，103.

[5] 韩曦英，李秀昌，孙健.医药数理统计考试模式改革[J]. 长春师范大学学报，2015（10）：125-126.

[6] 汪春华.PBL模式在《医药数理统计》教学中的应用[J].数理医药学杂志，2011，4（24）：494-495.

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2020-06-29